核心觀點
當前中國大學和世界一流大學的差距,主要是在質(zhì)量建設上。在過去的20—30年間,中國大學更注重的是學生數(shù)量的擴張,現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時候了。
——斯坦福大學校長約翰-漢尼斯
跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的。
——耶魯大學校長理查德-萊文
中國學生很容易在和其他國家學生的競爭中獲勝。但是,他們欠缺一點挑戰(zhàn)教授觀點的能力,需要改善。
——牛津大學校長安德魯-漢密爾頓
5月2日至4日,第四屆中外大學校長論壇在南京舉行。耶魯、牛津、斯坦福、北大、清華、人大……來自9個國家以及中國內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所知名大學校長日前匯集南京,共同探討大學人才培養(yǎng)之路。
雖然目前中國擁有世界上最大規(guī)模的高等教育,但怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、破解困擾大學發(fā)展的難題依然任重道遠。
短板:學生不愿挑戰(zhàn)權(quán)威
對策:做更主動的研究者
英國牛津大學校長安德魯漢密爾頓說,中國學生非常優(yōu)秀,參與了很多世界一流的研究。從教育結(jié)果來說,東西方的差異并不大。不過,西方大學更注重培養(yǎng)學生的學術自信,鼓勵學生向教授挑戰(zhàn)。中國學生往往不太愿意去挑戰(zhàn)學術權(quán)威、發(fā)表不同的看法,不太愿意自主地進行創(chuàng)造性思維。“我們鼓勵中國學生做更主動的研究者和挑戰(zhàn)者,而不是被動的接受者和傾聽者。”他說。
漢密爾頓談到,現(xiàn)在共有750名中國學生在牛津?qū)W習。“中國學生非常厲害。在我研究的化學領域,中國學生很容易在和其他國家學生的競爭中獲勝。但是,我覺得他們欠缺一點挑戰(zhàn)教授觀點的能力,需要改善。”
連續(xù)4次參加中外大學校長論壇,美國耶魯大學校長理查德萊文對中國大學非常了解。他說,美國教育模式強調(diào)的是互動式討論,主動地去立論,挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威,而不是被動地接受。他們不會要求學生去死記硬背,而是解決問題。“我們不應該往學生的腦袋里裝家具,而是教給他們方法,幫他們搭個框架,讓他們自己去設計富有創(chuàng)造性的解決方案。”
在香港中文大學校長劉遵義看來,中國、日本、韓國等東亞國家,尊師重道是悠久傳統(tǒng),學生尊重權(quán)威,課堂上對教授觀點不敢有異議,百分之百相信老師。在這種學術氛圍下,何來創(chuàng)新?“愛因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀點,挑戰(zhàn)權(quán)威,也不會有創(chuàng)新。”劉遵義說,受文化差異的影響,中國大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難。“如果一個學生從幼兒園到小學到中學,都不敢質(zhì)疑老師,你怎么能指望他到大學能質(zhì)疑老師,挑戰(zhàn)權(quán)威?”
短板:選專業(yè)時間太早
對策:培養(yǎng)跨學科能力
斯坦福大學校長約翰漢尼斯說,如果要給當前中國大學“挑刺”的話,除了中國學生討論少、提問少、質(zhì)疑少外,另外一個就是學生選擇專業(yè)的時間太早了。學生在18歲的時候,還不了解大學課程,更談不上感興趣,這時候就讓他們選擇專業(yè),并灌輸就業(yè)的觀念,限制了他們的視野。“在我看來,本科教育不是為了讓學生得到第一份工作,而是第二份、第三份工作,讓他在未來的20年到30年中,獲得整個人生的基礎。當然也有不少以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學校,這就另當別論了。”
理查德萊文校長指出:“跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的。”在他看來,專識教育一般是指18歲就選定專業(yè)、不再學習其他課程,而通識教育則不同。美國本科階段的通識教育就是,前兩年學生可以嘗試各種各樣的學科,后兩年再挑選專業(yè)進行學習。“不管是政治家還是一個企業(yè)的領導者,都需要經(jīng)濟學、法學、哲學、心理學等多方面的知識,而不是單科知識。”
劉遵義則認為,18歲就要讓學生來決定讀什么專業(yè)、未來從事什么工作,的確太難了。很多學生、家長對專業(yè)的概念很模糊,比如有的學生聽從建議選了醫(yī)科,結(jié)果看到流血會暈倒。高校應該建立彈性機制,讓學生可以更換專業(yè),學生應選擇最喜歡的事來做,如果做喜歡的事那會是一種享受,而家長則應充分尊重孩子。
與以往不同的是,本屆論壇還邀請了4位著名企業(yè)代表。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格蒙迪說,不管是文科生還是理科生,最終需要去和世界各地、不同科學領域的人打交道。在這一過程中,跨學科的能力和合作能力非常重要。
短板:重數(shù)量不重質(zhì)量
對策:有所為有所不為
建設世界一流大學一直是中國高等教育界關注的焦點。中國目前到底有沒有世界一流大學?與世界一流大學相比,中國大學的差距究竟在哪里?對此,約翰漢尼斯說,當前中國大學和世界一流大學的差距,主要是在質(zhì)量建設上。在過去的20—30年間,中國大學更注重的是學生數(shù)量的擴張,現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時候了。世界上只有少數(shù)一些大學能夠成為頂級大學,中國要建設世界一流大學,大約快則20年,慢則50年。
據(jù)他介紹,在20世紀50年代時,斯坦福并不是世界知名高校,而20年后它已躋身世界一流高校之列,主要有三個原因,一是充分利用政府的資源和支持;二是重點發(fā)展工程、計算機、軟件和醫(yī)藥等學科;三是建設硅谷,與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。漢尼斯強調(diào),在邁向世界一流大學的進程中,斯坦福大學堅持了一個重要原則,那就是“有所為,有所不為”。過去學校也辦護士、建筑等專業(yè),但由于不能達到一流水平,干脆停辦,集中精力辦自己的優(yōu)勢學科。“這一點,或許值得中國大學參考借鑒。”