科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)
梅州市平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 劉雪芳
幾年來，我們緊跟課改步伐，結(jié)合自身山區(qū)孩子的特點(diǎn)，努力尋求一條適合自己的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路。“世間自有公道，付出總有回報(bào)“。2005年初學(xué)校數(shù)學(xué)教研組提出了“ 科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)”的教學(xué)沙龍活動(dòng)主題以來，自己作為學(xué)科帶頭人，我主動(dòng)勇于實(shí)踐，積極播種、澆灌、施肥，扎扎實(shí)實(shí)地灑下辛勤的汗水，如今終于迎來了秋色滿園的時(shí)候，一種難于言表的喜悅油然而生。
一、 課題提出的背景。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程改革、課堂改革如火如萘地進(jìn)行了。學(xué)習(xí)已經(jīng)是伴隨人一生成長(zhǎng)，增強(qiáng)人適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境的重要能力之一。而小學(xué)課堂是將天真稚童雕塑成蓬勃智慧青春的重要場(chǎng)所。每一節(jié)的長(zhǎng)度是一定的，但我們教者要致力于改變課堂的寬度和深度，讓孩子們?cè)诟鼜V闊的知識(shí)海洋遨游。但數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟是思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，沒有吸引力的課堂學(xué)生容易疲倦，感覺枯燥，時(shí)間久了就會(huì)不喜歡上數(shù)學(xué)課?；裟妨炙够苍?jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此教師要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)有趣、科學(xué)、有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的探索欲望，豐富他們的想象力，誘發(fā)不同孩子的創(chuàng)新思維。促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓師生都處于高漲的熱情中全身心投入教與學(xué)，讓教師教得開心，學(xué)生也能享受到幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。絕不可“穿新鞋走老路”，片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)忽略了孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，價(jià)值地位等。我們要緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際教學(xué)情境，便能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與神奇，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題，解決問題，讓孩子們真真切切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的傾情，在不知不覺中融入學(xué)習(xí)中，并成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、 研究的目的。
通過課堂教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以巧妙地轉(zhuǎn)換教師的角色，以人為本，以學(xué)生為主體，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在充滿生命活力的課堂上閃爍學(xué)生的智慧，體現(xiàn)課堂育人的功能。特別是教師把身邊學(xué)生熟悉的生活素材鏈接到課堂上時(shí)，孩子們就能更直觀感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值、魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)通過研究，也能探索出一套科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法，帶動(dòng)全體數(shù)學(xué)教師全面提高專業(yè)素質(zhì)，保持自信積極的熱情投入教學(xué)中，在實(shí)踐中升華，體驗(yàn)教學(xué)工作的快樂。
三、 關(guān)于概念的界述。
情境：原意是指“情景、境地”。
創(chuàng)設(shè)情境：其意是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生情況，創(chuàng)造設(shè)置有趣、有價(jià)值的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)有效情境：就是創(chuàng)設(shè)能輔助學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，并能引起認(rèn)知沖突，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲望引流，并能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系服務(wù)情境。
四、 研究的步驟及方法。
主要分為三大階段：
第一、 扎實(shí)學(xué)習(xí)理論，情境教學(xué)的研究做好準(zhǔn)備。首先是充分了解“情境”的含義，弄清課堂情境與學(xué)生學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，懂得創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最有效的途徑之一。全面領(lǐng)會(huì)新課改的理念及精神，為提棵研究提供豐富的理論基礎(chǔ)。
第二、 嘗試探索階段。在低年級(jí)、中高年級(jí)的課堂教學(xué)中嘗試用“創(chuàng)設(shè)情境”的途徑實(shí)施研究方案。根據(jù)低年級(jí)孩子注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境傾向與趣味性、卡通 性。中高年級(jí)的孩子生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，更注重生活實(shí)際問題的聯(lián)系。學(xué)習(xí)效果采用“減負(fù)”課外作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的方面來驗(yàn)證我的情境教學(xué)是否合理、科學(xué)，看是否能促進(jìn)師生活潑向上健康發(fā)展。
第三、 總結(jié)階段。經(jīng)過幾年的努力實(shí)踐，“情境創(chuàng)設(shè)”的研究實(shí)施也不斷轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)、發(fā)展，成為了學(xué)校鮮明的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。剛開始也比較困惑，直到今天我們站在一個(gè)新的高度回顧自己走過的路，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)理念變了，教學(xué)行為變了，角色變了，活生生的課堂成長(zhǎng)起來了。學(xué)生由怕上數(shù)學(xué)課到喜歡上數(shù)學(xué)課了，而且各項(xiàng)能力均有不同程度的提高。課堂上熱情洋溢主動(dòng)參與課堂，甚至部分優(yōu)秀生還敢于對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幾年來的各項(xiàng)檢測(cè)評(píng)比中，全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的到了提高。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)更是一筆寶貴的財(cái)富，平時(shí)就把自己的教學(xué)心得、教學(xué)后記、教學(xué)反思、教學(xué)困惑等整理成文，還在教育教學(xué)?？M(jìn)行交流、發(fā)表，進(jìn)一步提高了課題研究的水平。
五、 研究成果。
第一、 學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)能力全面提高。情境化教學(xué)沖根本上改變了學(xué)生的地位，讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)重責(zé)任，參與到了知識(shí)的形成過程，自主建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)情境還寓教于樂，例如《循環(huán)小數(shù)》課初利用和尚念經(jīng)的不斷重復(fù)引入新課，孩子們樂了，更重要的是在快樂中體驗(yàn)了“不斷重復(fù)”的“循環(huán)”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“循環(huán)”的數(shù)學(xué)規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)。當(dāng)然，情境教學(xué)更注重學(xué)以致用，因?yàn)檎n堂上接觸到的就是生活中的問題，已經(jīng)為學(xué)生提供了實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的空間，讓學(xué)生感受到自己掌握了有用的知識(shí)。如《求平均數(shù)》一課，我就利用我們縣是全省最大的臍橙基地的生活素材，設(shè)計(jì)了用“總數(shù)”還是用“平均數(shù)”來衡量“高產(chǎn)”更合理的情境，讓學(xué)生在不知不覺中就接受了求平均數(shù)的方法。
第二、 教師更享受課堂，碩果累累。幾年來年我承擔(dān)了《面積和面積單位》、《反比例》、《商不變的規(guī)律》等多節(jié)示范課，由縣教研室推薦到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回送課，得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，讓最基層的老師受益匪淺。2006年設(shè)計(jì)并執(zhí)教《小數(shù)的性質(zhì)》獲縣優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)；2007年設(shè)計(jì)并執(zhí)教《植樹問題》獲市優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)；2007年設(shè)計(jì)并執(zhí)教《求平均數(shù)》獲省優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)；同時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作課件，讓一批年輕老師也成長(zhǎng)起來，2007年學(xué)校參選的縣優(yōu)質(zhì)課《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》獲二等獎(jiǎng)；2008年學(xué)校參選的縣優(yōu)質(zhì)課《長(zhǎng)方形與正方形》獲一等獎(jiǎng)；2009年學(xué)校承辦了全縣的區(qū)域教研課《認(rèn)識(shí)三角形》及全市的縣域教研課《軸對(duì)稱圖形》。這些優(yōu)秀的課例都是科學(xué)地充分創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，為積極的課堂教學(xué)生成起了不可估量的作用。在每一節(jié)精彩課的背后，讓我們深切體會(huì)到，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛力，特別是中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主參與知識(shí)建構(gòu)的欲望和能力，因此我們要竭力科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，將最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
——“量的計(jì)量”教學(xué)片斷與反思
平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 劉雪芳
《新課題標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜思、交流等活動(dòng)”。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)中尋找數(shù)學(xué)，把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從熟悉的生活情境引入新課，為他們提供觀察和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的魅力。下面結(jié)合我在人教版第七冊(cè)“量的計(jì)量”教學(xué)的兩個(gè)片斷，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)生活實(shí)際結(jié)合的體會(huì)。
片斷一：（采用日記引趣，發(fā)現(xiàn)問題）
師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對(duì)我們成長(zhǎng)是非常有益的。下面是一位同學(xué)給我們介紹他寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)看：（課件出示）
今天是2004年9月1日，星期三。早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)2厘米，寬6厘米的床上爬起來，我拿起長(zhǎng)17米的牙刷刷牙，不知不覺過去了20小時(shí)。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯250升的牛奶一口氣喝完，背起1000千克重的書包高高興興上學(xué)去了。
生：哈哈大笑。
師：（故作正經(jīng)）你們笑什么？
生：這位同學(xué)的日記里單位用錯(cuò)了。
師：同學(xué)們真聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了日記里的問題，這說明了什么呢？
生1：可見我們要正確使用計(jì)量單位，不然會(huì)鬧笑話。
生2：生活中如果用錯(cuò)單位，甚至可能會(huì)帶來很嚴(yán)重的后果。
師：你能舉例說說嗎？
生2：例如醫(yī)生用藥時(shí)錯(cuò)用了單位，那病人可就麻煩了。
師：太棒了，可見學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。引出課題“量的計(jì)量”
教學(xué)反思：
本節(jié)是整理復(fù)習(xí)課，較難激起學(xué)生興趣，故要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，能吸引學(xué)生，因此教師從學(xué)生很熟悉的日記引入，故意錯(cuò)用單位，激起學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)問題，還引導(dǎo)學(xué)生說出了生活中錯(cuò)用單位引起更嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性，進(jìn)一步使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不可分，從反面去創(chuàng)設(shè)了生活有關(guān)的教學(xué)情境，從而最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。充分提供有趣的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的多樣化素材。使學(xué)生對(duì)感興趣的事情，由感而發(fā)，由趣而學(xué)，在積極思考與交流合作中充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在自己的生活中，進(jìn)而建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。
片斷二：（從實(shí)物中感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)）
師：同學(xué)打開自己的學(xué)具盒，里面的學(xué)具與我們今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)，打開后看一看，摸一摸，量一量，然后說說你想到什么？
生（全體）（用學(xué)具感受1厘米、1分米、1平方厘米、1平方分米）
生1：我的拇指約長(zhǎng)2厘米。
生2：我的鉛筆約長(zhǎng)1分米。
生3：我的橡皮擦約1平方厘米這么大。
生4：教室里開關(guān)插座約1平方分米大。
……
師：很好，同學(xué)們都能正確使用這些單位了，在實(shí)際運(yùn)用中長(zhǎng)度單位與面積單位不能混淆。誰來說說這兩種單位有什么區(qū)別？
生1：我張開雙手的距離約為1米，應(yīng)該使用長(zhǎng)度單位；我家的寫字臺(tái)約為1平方米，就應(yīng)該用面積單位。
生2：我們的課桌約長(zhǎng)1米，寬5分米，把兩張課桌平行并起來，長(zhǎng)還是1米，寬合并起來是1米，那么合并后的桌面面積約1平方米。
師：你們舉的例子都是正確的。如：我國(guó)的土地面積約為960萬平方千米，應(yīng)該使用面積單位，（滲透愛國(guó)主義教育），那1平方千米究竟有多大呢？
生：邊長(zhǎng)是100米的正方形面積為1公頃，我們測(cè)量過我們縣三小學(xué)校占地面積約為1公頃，那么100個(gè)1公頃就是1平方千米。
……
教學(xué)反思：
對(duì)于每一個(gè)計(jì)量單位的體驗(yàn)，感受和比較，教師充分利用學(xué)生周圍的實(shí)物情境，采用不同的形式，從低級(jí)單位到高級(jí)單位，讓學(xué)生逐一感受到每一個(gè)計(jì)量單位的大小。有的用學(xué)具摸一摸，量一量；有用手勢(shì)比劃；有舉例子說明；還能結(jié)合學(xué)校的占地面積來想象1平方千米的大小等等。這樣留給學(xué)生的印象實(shí)在的、深刻的。教師還有意將容易混淆的長(zhǎng)度單位和面積單位放在一起，使學(xué)生在感受的同時(shí)也進(jìn)行了區(qū)別與對(duì)比。每一個(gè)過程教師能夠 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐及小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感受數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師真正成了教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者、合作者，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。同時(shí)，教師在教學(xué)中能恰當(dāng)自然地滲透了愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生懂得我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)幅員遼闊美麗家園，從而使學(xué)生更加熱愛自己的祖國(guó)，并立志發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗，這是非常重要的人生觀的教育。新課程還要求教師不僅成為課程的執(zhí)行者，還要成為課程設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在應(yīng)用新知識(shí)的環(huán)節(jié)中，不是簡(jiǎn)單的填空、判斷，而是緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，巧妙地設(shè)問生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象成為生動(dòng)有趣的教學(xué)過程。給學(xué)生提供了思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，使課程課堂教學(xué)給學(xué)生帶來了歡樂、激奮和成就感。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，更加有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處要充分體現(xiàn)以人為本的理念，注重創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
參與學(xué)習(xí)過程 挖掘創(chuàng)新潛能
平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 劉雪芳
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每一位學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。當(dāng)每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，教師適時(shí)采用有效的激勵(lì)手段，學(xué)生便運(yùn)用不同的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新潛能得到挖掘。
首先，教師應(yīng)該暢開課堂大門，讓學(xué)生輕松走進(jìn)知識(shí)的殿堂。我們要充分運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，注重師愛的強(qiáng)大作用。應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，每上一節(jié)課，進(jìn)了教室努力使自己成為學(xué)生的朋友，把信任的目光投向每一位學(xué)生；盡量避免成人化語(yǔ)言的“先生腔”，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生；把和謁的微笑灑向全體學(xué)生，極力營(yíng)造一種親和的氛圍，卸下教師居高臨下的身影。這種良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證，能使每一位學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，每節(jié)課都充滿著挑戰(zhàn)，作為教師應(yīng)用藝術(shù)、智慧的手法喚起學(xué)生的主體意識(shí)。在一次公開課上，小王同學(xué)因緊張，口算出“50＋40＝80”時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，他顯得很不好意思。我摸摸他的頭溫和地說：“你真不錯(cuò)，聲音那么響亮，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)想一想，你一定能行的。”叩人心扉的話語(yǔ)，無形中給學(xué)生以巨大的動(dòng)力。接著在課堂作業(yè)時(shí)，一位優(yōu)秀生做的板演題，我特意讓小王做小老師，他又一次驚喜，教師的信任再次出鼓勵(lì)他出色地完成了批改任務(wù)。對(duì)這種情況若處理方法不得當(dāng)可能使這位學(xué)生整堂課無心向?qū)W。可見這樣和諧、友好的師生關(guān)系，是打開課堂大門的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，產(chǎn)生一股永不滿足的動(dòng)力，啟迪學(xué)生潛在的心智。
其次，活動(dòng)化的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)。教材每一課時(shí)的安排都是一節(jié)蘊(yùn)藏著豐富演繹力的劇本，教師應(yīng)是一位高水平的導(dǎo)演，巧妙地將自己轉(zhuǎn)向“幕后”，有意地將學(xué)生推向臺(tái)前，把課堂真正還給學(xué)生。讓每一位學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過程中，體會(huì)知識(shí)的奧妙，大膽嘗試新穎快捷的解決問題的方法。這樣學(xué)生的聰明才智不會(huì)被埋沒，有利于他們思維的縱橫馳騁。在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的過程中，抽象的時(shí)間概念對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)有一定的難度，而學(xué)生腦海中有較牢固的“十進(jìn)制”概念，對(duì)時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率也難以記住。因此在教學(xué)時(shí)，我沒有太多的講解，而是讓每位學(xué)生都拔動(dòng)著自己的鐘表，認(rèn)真觀察三針之間的變化，結(jié)果都很快弄明了鐘面上三根針之間的關(guān)系，確實(shí)起了事半功倍的作用。再有在學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將各自的平行四邊形沿虛線對(duì)折，讓他們發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)的遷移解決新問題；然后再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，拿出形狀完全一樣的和形狀不一樣的一堆三角形，抓住孩子好動(dòng)的天性，讓他們拼圖，從中領(lǐng)悟到只有完全一樣的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形；最后依著自己的拼圖，努力探究不同的三角形面積計(jì)算方法，同時(shí)給予一定的激勵(lì)手法，個(gè)個(gè)學(xué)生躍躍欲試，大面積有深度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能。
再次，課外是課堂學(xué)習(xí)的延伸。放學(xué)回到家的學(xué)生應(yīng)在環(huán)境中主動(dòng)求知，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。在學(xué)完圓柱體積計(jì)算后，我按慣例讓學(xué)生匯報(bào)各自運(yùn)用知識(shí)情況時(shí)，一位學(xué)生說，他家中有一個(gè)大型圓柱谷桶，為了測(cè)準(zhǔn)桶中的谷重，他先算出圓柱桶體積，再稱出1立方分米的谷重，很快就解決問題了，從而避免了重體力活。數(shù)學(xué)源于生活，知識(shí)服務(wù)于生活。因此，要讓每位學(xué)生在課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。
感恩教育進(jìn)課堂，春風(fēng)化雨潤(rùn)幼苗
平遠(yuǎn)縣第三小學(xué)近兩年注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，努力將中華民族“知恩·感恩·報(bào)恩”的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大，深入學(xué)生心靈。學(xué)校開展的感恩教育系列活動(dòng)都能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中受到感染、學(xué)會(huì)感恩，每次活動(dòng)力爭(zhēng)讓幼小的心靈得到洗禮。
今年九月份至今，縣三小積極開展“感恩教育進(jìn)課堂”活動(dòng)，教育主題為“學(xué)會(huì)感恩、承擔(dān)責(zé)任、主動(dòng)發(fā)展”。劉雪芳老師精心設(shè)計(jì)的《感悟人間第一情——感恩母愛》主題教育課，將感恩活動(dòng)推向了高潮。這節(jié)課針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)，圍繞親情、奉獻(xiàn)、勤勞、孝敬等方面，引用真情故事，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通俗易懂地講述了孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩、學(xué)會(huì)感恩回報(bào)的人生道理。課堂上老師提出：“媽媽為我們的成長(zhǎng)付出了太多的苦和累，就是為了把我們培養(yǎng)成才，我們?cè)跄懿桓兄x她？”“讓我們現(xiàn)在大聲說出來，媽媽，您辛苦了，謝謝您！”師生互動(dòng)熱烈，真情融會(huì)交流。一節(jié)課時(shí)間里，老師聲情并茂，循循善誘，用真情講述著母愛的偉大，引導(dǎo)孩子感受母愛的溫馨；深受感染的孩子們傾聽、沉思、流淚、痛哭、呼喊，抑制不住內(nèi)心的情感浪潮涌動(dòng)失聲痛哭，淚水漣漣。
為了讓師生共享《感悟人間第一情——感恩母愛》主題教育課這一資源，劉雪芳老師在全校21個(gè)班輪流上課，率先示范，引導(dǎo)老師們上好感恩教育課，春風(fēng)化雨潤(rùn)幼苗，感恩的種子在每個(gè)孩子的心靈生根、發(fā)芽。（徐振興）
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